Kuinka analysoida venäjän kielen oppitunti

Venäjän kielen oppitunnin analyysi on vertailu opettajan yksilöllisiin menetelmiin ihanteelliseen teoreettiseen malliin. Näin ollen analyyttiseen työhön sisältyy selkeä rakenne, yhtenäinen terminologia ja johdonmukaiset rakentavat johtopäätökset.

Käyttöohje

1

On tarpeen päättää, minkä tyyppinen oppitunti analyysi on tässä tapauksessa parempi: lyhyt, monimutkainen tai näkökohta. Lyhyt tarkoittaa yleistä arviointia opettajan työstä, opiskelijoiden koulutuksesta, tieteellisestä ja teknisestä tasosta. Kattava analyysi viittaa siihen, että arvioija analysoi kuinka oppitunnin sisältö, muodot ja organisointimenetelmät tavoitteiden saavuttamiseksi saavutetaan. Venäjän kielen oppitunnin osa-analyysi merkitsee "selvittämistä" tietyltä alueelta: opetus-, didaktinen tai organisatorinen.

2

Jokainen analyyttinen muistio olettaa yleiset seikat oppitunnin rakenteesta. Analyytikko tekee nämä muistiinpanot koko oppitunnin ajan. Oppitunnin tyyppi ja tyyppi on aina ilmoitettava. Tyyppi on esimerkiksi oppitunti, luento tai opetuskeskustelu tai sekatyyppinen oppitunti. Näkymä - työpaja, työpaja. Seuraavaksi sinun on ilmoitettava aihe, nimettävä oppitunnin paikka tässä osiossa olevien yleistuntien ryhmässä, muotoiltava tavoitteet ja merkinnät, merkitty oppitunnin alkamisen organisointi: miten uusi aihe otetaan, onko se perusteltua psykologisesta ja didaktisesta näkökulmasta. On huomattava, kuinka tutkitun toistaminen toteutetaan ja ovatko koululaiset psykologisesti valmiita oppimaan uusia asioita. Arvioija toteaa, kuinka "tuoretta" materiaalia tutkitaan ja yhdistetään, sekä analysoi kotitehtävien ominaisuuksia.

3

Post hoc -analyysi. Analyytikko ei saa kiinnittää huomiota opettajan puheeseen, oppilaiden psyko-emotionaaliseen tilaan oppitunnin loppuun mennessä (olivatko he ylikuormitetut vai päinvastoin, heillä ei ollut aikaa avautua). Analyytikko vastaa itse kysymykseen, onko oppitunnin tavoitteet saavutettu, ja antaa suosituksia luokkien laadun parantamiseksi tai toteaa, mitä pedagogisia menetelmiä muut opettajat voivat lainata. Erityisen tärkeää on osoittaa, kuinka ystävällinen venäläinen tutkija on tietotekniikan suhteen ja onko luokka varustettu tietokoneilla, ääninauhureilla, interaktiivisella taululla ja muilla pedagogisilla välineillä.

Kiinnitä huomiota

Terminologinen epäsuhta on yksi tarkastajien yleisimmistä virheistä. Määritelmien selventämiseksi on käytettävä pedagogisia "kanonisia" akateemisia oppikirjoja.